SDM收案
一開始花了很多時間在跟學姊確認工作內容……感覺學姊對很多情況感到不確定，有的時候，交辦的龐雜資訊裡有很多是我不需要知道的（或聽完不懂其重要性的）。
之前一直都只在聽出重點後，詢問並確認自己的工作內容，對其他不清楚的部分暫不多做了解。後來發現，這樣可能會因為問了額外的問題而打擾到臨床老師，或突然地出現臨時任務，所以試著了解多一些，嘗試幫忙理出更清楚的頭緒。
總之還是確認了我的任務。
不過感到這真的是非常不容易收的研究案呀，我的部分還好，只有特定的時段需要幫忙，到了臨床需要等候或白跑一趟對我來說也只是工作的一部份，但學姊看起來似乎有點心力交瘁、偶爾無精打采，讓人稍微有點對邊收案邊讀書的日子感到擔心。（當然學姊不慎接了過多的助教工作也是忙碌的其中一個原因就是了）
文獻閱讀
每天把當天的問題釐清，可能會比全部念完，再整理問題順序來得更有效率。（不然隔天可能又要反覆看同一個大段落）
溝通技巧分類
這週和老師共同把分類做得更明確些，感到paper沒有白念，腦袋裡還是有累積更多的東西可以拿出來討論的。
雖然還是覺得分類很不容易，但比起最開始的一片茫然，現在有概念多了。
看完逐字稿跟老師討論的時候，有許多需要整個翻轉對臨床的印象之處，有時候會不禁皺起眉頭，想像不出理想的溝通情境，或說，如何在諸多的限制之下，還要達到列出的那些標準。
被老師提醒了「困難」和「重要」是要分開來看的。
所幸抱著的疑惑能提出來討論，慢慢、慢慢，在某些部分，似乎也稍微能想像得出來。
這種翻轉原本認知與印象的感覺總是有趣的，繼續加油吧。
副木課錄影與討論
老師說OSCE的目標主要有兩種：
(1)
最後評分（結果）
(2)
發現問題（過程）
討論時，我的其中一個疑慮是，如果收集的材料是同學們上課練習的過程，對同學們而言，是不是缺少了練習的機會，就直接要被打分數了。
畢竟課堂上的練習應該是最能放心犯錯的地方，犯了錯不要緊，如果知道自己錯在哪裡、之後能夠改正，那就是成功的學習。
如果要就課堂上的練習狀況打分數，是不是連這個最初的犯錯機會都不見了。
當下想到原本的評量方式，好像也是結果論，要看最後的成品；但回過頭來再想想，其實除了成品，老師另一部分的評分重點是「知不知道製作要點、覺得自己做得好不好、為什麼」，我想這部分是有涵蓋到「改正錯誤」之意圖的。
後來謝老師說明，他希望將這樣的OSCE工具的重點放在「發現問題」上，聽老師這麼一強調，我赫然感到自己似乎忘了老師在討論之初講到的這個目標，習慣性地將重點放在評分與結果上了（被打了二十幾年的分數，果真影響是深之入骨呀）。
是啊，工具的使用方式是因人而異的，誰又說發展了這樣的工具一定要跟成績有關呢？最核心的目標，其實不是成績，而是幫助老師和學生發現問題呀！
最近經由臉書，得知輔大的傅中珮老師正在發展小兒OT的OSCE考試。其執行方式並沒有綁定學生的學期成績，考試完全自由參加，參加了也不會加分，甚至大一、大二的同學們都自願擔任行政志工、假爸媽，只為了讓OSCE考試可以延續下去。看到這樣的分享真的覺得好感人，從中不但能看見同學們自主學習的精神，也看到研究者的擇善固執，即使金費和人力不足，仍咬緊牙關撐下去；更感動的是，這樣的堅持被周遭的人們認同了，甚而願意提供一己之力來幫忙成就這個「善」。
雖說高處不勝寒，但也有道是「德不孤，必有鄰」，能和團隊一起完成困難但重要的事，是多麼美好的歷程啊。
BTW，這週我不小心犯了一個烏龍，忘記星期五早上的副木討論了，還勞駕了老師來找我……
進到討論室後老師說了句「會忘記開會，可能是過得太幸福了」，雖然愧疚，但想想，跟最開始被老師問「妳是不是很緊張？」時的狀態比起來，現在的我似乎的確更能自在地和辦公室的大家相處、面對工作和自己了。
辦公室的大家都很可愛、工作環境很愉快，真是讓人滿懷感激，不那麼緊張我想一定是好事，只是也要提醒自己不能放鬆過頭就是了…...
（當然任務的種類變多可能也是不小心犯烏龍的原因，所幸這次的錯誤沒有造成不可挽回的壞結果，可以讓我立即檢討自己安排任務、提醒事件的方式，改善工作效能。）
念研究所多少會撞到牆壁或天花板，大致的癥結為：基礎能力，學習能力/方法，心態調適，經濟問題或時間管理等。
回覆刪除你看得出來美霖困境之癥結嗎？
這也是念研究所的可能收穫：分析問題/解答問題！
與老師討論後的紀錄：
回覆刪除擔心是因為沒抓到重點，弄清楚自己的癥結在哪裡，就不會做無謂的擔心。
我們還年輕，碰到的多是牆壁，還不是天花板，外頭有片海洋，不用自己跳進魚缸。
往後真的碰到天花板了，可以找別人幫忙，大家各司其職，這就是團隊的重要性。
「知道自己的癥結，可以嘗試改正，但對別人的癥結無能為力？」
回覆刪除-->最好的情況是用團體動力等方式把大家都拉起來，當然也有沒辦法幫上忙的情況，如何在這種情況下與別人進行團隊合作也是重要的研究能力。